2分の1を基にして考えると ―第３学年分数ものさしを使って分数マスターになろう！ 嶋崎昴教諭の実践より―

公開日： 2026年1月5日月曜日

 　今年1年目となる嶋崎教諭は、これまで培ってきた指導技術と持ち前の温かさ子どもたちと向き合っています。だからこそ、子どもたち自身も温かく他者の意見を受け入れようとする風土が育っていると感じます。子どもたちの発言や考え一つ一つに対して、教師自身がどうリアクションをしていくか、その場面における教師の居方は、手立てではなくとも、子どもたちにじっくりと、またゆっくりと浸透していくものなのだなと、先生の姿を見て改めて感じています。またその手立ては指導技術によっても支えられているのかなとも感じます。1人の考えが、他の子どもたちに広がっていくための教師の手立てがところで見られるなと感じています。

　嶋崎教諭は、3年生の分数を数と捉え直すこの時期だからこそ、量分数を具体物で表したり、図に表したりしながら考察する活動が重要であると主張しました。

　そのために以下の2点を工夫しました。

　1点目は、考察する対象を分数ものさしとし、単元を通して目の前のものを測ることができる分数ものさしを作る活動を設定しました。こうすることで、子どもたちは毎回、新しい事象と出合い直すのではなく、これまで使ってきた事象をつくり、つくり替えていく中で、分数の世界を広げていく単元デザインを行いました。

　2点目は、異分母母分数を学習課題として設定したことです。異分母分数の和に関しては取り扱う学年は、本来第5学年になります。しかし、この単元で扱う具体物の存在と「単位分数のいくつ分」という捉え方を発展させることが、第3学年でも根拠をもって説明をすることを可能としました。具体的には、数値も2分の1 +4分の1であり、4分の1の2つ分は2分の1となることをこの学習課題と出合う前に、4分の1の分数ものさしを作る段階で既に気付いている子どもがいるよう仕組んできました。

　上記の2つの手立てにより、多くの子どもたちは2分の1 +4分の1の和について理解しているような様子がありました。それは、嶋崎教諭の見取りと考えの取り上げによるものであったと思います。ただ嶋崎教諭はこの実践における学びにひたる姿として、「授業後にも分数に思い巡らす子どもの姿」を挙げていました。この姿の実現に向けては、「分数ってすごい！！」と子どもたち一人一人が実感する瞬間を作っていく必要があります。その姿の実現に向けては、量分数における具体と抽象を往還する際に、どのような順序でそれらと出合っていくか、それは授業内でも言えると思いますし、単元内としても、捉えていくべきことなのかなとも感じています。そんな子どもたちの心に火を灯す授業実践を今後も重ねていただけると思います。1月以降もこの3年生の子どもたちと行う実践を構想していました。これからの実践もたのしみです。